1.拓展培训师必须坚守的四大安全原则

       拓展培训讲求的是更多的户外体验，这就对学员的安全提出了更高的要求。离开教室,当书本变成上升器等工具的时候,安全隐患随之而来。为了消除隐患、降低风险，培训师必须坚守以下四大原则。

1)双重保护原则。

课程设计时所有需要安全保护的项目，都必须进行双重保护演练，其中任意一种保护方法都足以保证学员在操作过程中的安全。

例如:在做信任背摔时，在每一个环节上都要有双重保护。当学员爬上背摔台后,培训师一定要将他带到保护架内,直到他背靠保护架站稳,确认下方学员都思想集中时，培训师才能允许开始背摔。即培训师和下方学员双重保护都到位。

2)器械备份原则。

任何需要器械保护的项目，所需器械至少备份一套。

例如:进行空中单杠时，需要在单杠的前后方各打一个保护点，两条独立的保护绳各自连接一个主锁，同时，如安全带、头盔等装备也要备份1套。

3)多次复查原则。

所有安全保护器械均应合理使用，完成后必须再复查一遍。操作中部分保护点要多次检查，消除操作失误的可能性。

4)全程监护原则。

培训师要对项目进行中可能遇到的安全问题进行全程监护，将任何隐患都消除在萌芽之中。

2.拓展培训没有批评

       只有激励激励是指组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统性活动，被认为是“最伟大的管理原理”。激励理论是管理心理学的范畴，管理心理学把激励看成是“持续激发动机的心理过程”。激励水平越高，完成目标的努力程度和满意度也越强，工作效能就越高;反之，激励水平越低，则缺少完成组织目标的动机，工作效率也越低。 拓展培训正是一种注重激励的教育方式，在拓展培训中，没有批评只有激励。培训师适时、适当地激励学员，能使学员更主动地投入到场目中。培训师在项目操作中，要明确以下三点，才能做好激励，否则就可能成为盲目的鼓励或者对要求的放松。

1)目标难易适中。

目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的目标缺乏挑战性不能调动起人的奋发精神，因而激励作用不大。当然，高不可攀的目标也会使人望而生畏，从而失去激励作用。因此，应把目标控制在既有软大难度，又不超出人的承受能力这一水平上。

比如，对于体重较重的学员，在攀岩时，无须强求其攀完全程，也不要在他第一次想要退下的时候就允许他退下，而是应该在他一而再再而三要求不爬时才允许他的要求。

2)目标的明确性。

目标应明确、具体，诸如“尽量干好”、“努力完成”等笼统空泛。抽象性的目标，对人的激励作用不大。而能够观察和测量的具体目标。

可以使人明确奋斗方向，并明确了自己的差距，这样才能有较好的激励作用。比如，在天梯项目中，培训师可以鼓励学员再爬一层，给他设定一个明确的目标--再爬一层!

3)目标的可接受性。

只有当学员接受了目标，并与个人目标协调起来时，目标才能发挥应有的激励功能。为此，应该让学员参与组织目标的制定，这比由管理者将目标强加于职工更能提高目标的可接受性，可以使学员把实现目标看成自己的事情，从而提高目标的激励作用。

比如，在做求生墙时，培训师可以询问学员:“你们觉得几分钟能完成任务?”当学员说出一个时间时，培训师根据经验，酌情增减时间。

3.分享阶段的技巧

首先，要讲一下分享的三种方式。

1)圆桌式。一般采用轮流发言与随机发言相结合，让每个人都有机会发表自己的看法。尤其是在课程的最初两个项目，要保证每个学员都有机会发言。第一个发言人可以由最先完成任务的人开始，或者困难最大的那个人开始，然后按顺时针或逆时针的方向进行下去。每个学员分享完之后，大家都要鼓掌激励。

2)引导式。按照项目设计理念和学习目的，培训师可以进行引导或提出一些相关的问题，就项目中突出的难点、重点问题进行深度探讨。

3)讲授式。从项目本身出发，然后引向相应的学术理论，讲授其相关亮点，让学员对理论产生兴趣，从而引发自主的理论知识学习。

其次，再探讨一下分享的四个原则。

1)即时性。一个项目完成之后，应该立即进行回顾分享。由于项目刚完成时学员还沉浸在项目进行的氛围之中，情绪往往还很兴奋，会有很多的想法。在此时进行回顾分享，正是“趁热打铁”。

2)主题原则性。每个项目的完成，都依赖一种主要的理念，如合作、如打破思维定式，同时也需要其他方法的辅助。在分享时，培训师应引导学员突出核心理念，挖掘核心理念的内涵。

3)联系实际原则。学习是为了以后更好地工作和生活，因此，如何让拓展培训项目的操作与实际生活联系起来，是培训师引导的重点。这里值得注意的是，千万不要在项目本身的完成方法上纠缠不休，而要跳出项目本身，眼光放远。

4)不作定性评价。对于学员分享的内容,培训师不作“对”或“错”的评价，而是鼓励学员畅所欲言，说出自己最真实的感受和想法。

综上可见,在分享环节中,培训师的主要任务是引导学员、启发学员，换言之，此时培训师应该做好一名穿针引线者的工作，而不是以培训师为中心展开的一场课堂教学。那么，什么是引导/启发教学?

如何做好引导/启发教学呢?

       启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生租极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达来:“发”意为开其意、指导:“悱”意为积极思考后要表达而表达不清则要求老师予以答其词，使其清楚。对培训师来讲，应该通过自己的因作用，调动起学员内因的积极性。

启发式教学，对于培训师的要求就是引导转化，把知识转化为学的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。培训师的主作用就表现在这两个转化上。启发式教学的关键就是调动学生的学习极性。

长春拓展训练公司哪家好？敬请关注长春道博拓展，了解更多关于长春拓展训练、长春团建活动、公司团建游戏、户外拓展训练、户外拓展基地、团建场地、团建游戏等内容！